师：三年级孩子问好，不要像唱歌听。曹老师怎么向你们问好？同学们好，你们应该怎么问好？生：老师，好。对，干净利落。再来一遍，同学们好，

生：老师好，

师：谢谢，请坐。同学们，我们今天学的这一篇课文叫司马光，在课文里它是这样子的呈现的。诶，发现了没有？今天学的这一篇司马光和我们平时学的课文很不一样，发现了吗？发现，对，这样的一种文体叫文言文，这样的一种文体就叫文言文。那这篇课文是我们第一次来学文言文，诶，学文言文你觉得应该怎么学？你来猜猜看也没关系，你说。

生：要看注释。

师：要看注释。很好，你已经发现了，这是你的想法，看注释有助于我们理解。

生：也可以看图片。

师：看图片。这是以前学其他课文用到过的，你说。

生：利用我们现在的白话文去理解文言文，

师：诶。借助白话文的一些表达方法来理解都可以，你们就没收到他最重要的一条？我们老祖宗有一句话叫书读百遍，其义自现。对，那么读文言文最好的办法就是，从这句话你知道了，最好的，书读百遍，其义自现，还不懂吗？那个方法就是什么方法，读嘛对，而且一遍遍地读。所以今天我们来重点先来用读的方法，看看你能不能自己先读懂好不好？好好。那读呢？因为文言文有很多种方法，我们三年级上册，这是第一篇，明确地告诉说可以跟着老师读。那第一种读法，那就跟老师读，我读一句，你读一句行不行？行，注意我用什么样语气，你用什么样语气？第24 课，司马光。

（跟着老师读课文）

师：水迸，而得活。不错，那一边声音明显高于这一边，这边声音放出来，再来跟一遍行不行？很好，读书就要读出气势来。

生：24课，司马光。

（再次跟着老师读课文）

师：不错诶，一句能够跟得上来，提高点难度行不行？行行，真行行行，别吹牛。行，这一会我读一句，有些地方是一句的，你可以跟，有些时候我可能是把两个短句合在一块。有信心的小胸铺挺一挺。嗯，我能跟得上来，都跟得上来。开始第24 课，司马光

（再次跟着老师读课文）

师：厉害，第一次读文言，学文言就能够跟得这么好，不容易，读，除了跟老师读，还有其他方法。仔细看，第二种方法叫什么？跟老师接龙读。（和老师接龙读，）我读红色的，你们读黑色的，有信心没有？开始，我们就玩游戏一样的，我开始了，

（师生合作读）

师：厉害，才跟了两遍，自己就会读了，倒一倒行不行？红色的，你们先来，带着我读了这一会，你们当老师，我当你们学生了，你们带我跟，可以吗？（可以）开始继续。

（师生再次合作读）

师：哇，不仅自己会读，小老师当得也不错诶，来，大拇指送给自己得瑟一下。我真厉害，送自己也光明正大。不要和这么害羞的，也有必要的，对自己请鼓励。很好，这是第二种读法。第二种读法里面还有一个更难度更高的，我读人物的名称，你们把后面接下去读行不行？还是行，好，我开始了。

（合作读）

师：太厉害啦，我给一个提示语都行诶，这是和老师接龙读，现在我要请你和同桌互相读，同桌两个一起读。如果你的同桌读得不太好的地方，你停下来帮一帮他行不行？咱不要坐得那么端正，光坐那么端正没用，关键你要动起来，怎么坐舒服怎么坐。然后转过去，跟你的同桌两个人一起坐。大声读出来。

（同桌合作读）

师：现在都和同桌读过了。你觉得你的同桌读得不错的？不是送大拇指送给自己，把大拇指送给你的同桌。哎呦，我看看哪些同桌已经收到大拇指。都收到啦，都收到啦。来，手放下，转过来。既然同桌会读了，那我现在请全班一起读行不行？第24 课，司马光起。

（全班齐读）

师：嗯，我相信你们的的确确会读了。不错，但是学习文言文就这样会读可以吗？

生：不可以。

师：诶，就这样。和尚念经要会念了行不行？（不行。）那肯定不行。那还要干什么？手，如果很想说你把手举得高一点。对，不要那么犹犹豫豫。很好，你觉得还可以怎么选？

生：了解意思。

师：了解意思，你呢？

生：照背过

师：然后还要背过。主要是这两个来大声说。

生：用自己的话去讲出文言文。

师：太厉害了。你说出意思，他说用自己的话来说，我更赞成他的，学文言文的第二种方法就是说，看你会不会说，但你的你们两个人说刚才说的借助注释说和理解他的意思，其实也都是说的一种方式。那我们来说也分为几种。第一种说，我请你仔细看看这一篇课文和我们平时学的课文比哦，有文字，有标点，然后新学的生字有拼音，除了这些之外你很明显的发现还有什么？这个一定要发现，那有人已经讲过的，有人还不知道这一篇课文里面。举手，千万不要这样举，相信自己来，你来说它有什么？

生：就是呢，就是这个多了，就是它比评论的课文的字减少了许多，就是用。

师：我刚才问你的问题，我说除了有文字，有标点，有拼音，它还有什么？你不要紧张，你知道的。

生：注释。

师：它还有一个一个的数字标在边上，对不对？（对对，）你看从题目开始就有一个一个的数字标在那，这一些数字刚才你说到了叫什么来着？（注释，）对，尽管第一次接触。看来你们都去看过注释。如果注释司马光的后面标的是1，那么它下面这一个相对应的数注释就是哪一条？（第一条）课文中标2的就是相对应的数字，注释是（第二条。）明白了，好，也就是说比我们平时学的课文多了数字，很好。来，那我现在就要请你来了，请你干什么呢？借助这些注释，4人小组来说一说故事的内容。注意你不要因为我们这个小组，哎呦，他很好，他一个人呱啦呱啦说完不行，要怎么样？轮流说。每人说一个短句，哪怕你会，你也要把机会也要给别人。知道没，一人说一句，但你肯定有的人说得不太好，因为第一次学文言文嘛，正常不正常的？（正常。）那同学说得不好的时候你怎么样？（帮他）清楚了没？清楚了，很好。

师：来4 人小组合作过吗？合作过，转过去，打开语文书。可以，打开语文书第102页。你说不来的时候可以看注诗的，一人一句，谁先说谁，你们自己转过来，转过去。来，你们四个人，你们就移过来，把凳子移过去。哎，灵活一点。快快快快。对，四人小组很好，这也要灵光一点。上课嘛。好，你们就你们自己两个，没关系的。你一句我一句。好，开始来，大声地说，说出来快。（是一个短句吗？）对，一个短句就是一个逗号，就一个短句开始。

（四人小组合作说一说内容）

师：好，我刚才走了一圈，很多学习小组告诉我说，好了。好了好了好了。既然你们好了，那我们来借助注释。就来说一说刚才每个人至少你说过一句的，对不对？（对。）好，那第一句谁来说？刚才说第一句的人你给我举手。第一句，刚才你四人小组说第一句的那些人举手，谁来说？好，我请个不太敢举手的你来。

生：群儿戏于庭的意思是，许多小孩在庭边玩耍。

师：是亭边玩耍吗？诶，同说同一句的人有不同意见的，你仔细听啊，人家怎么说啊？好，你来说。

生：一群小孩在庭院里玩耍。

师：诶，发现没有？你说在庭边，他说在庭院，你们更赞成哪个院？看看注释，庭就是什么（庭院。）对，不要着急，我知道你懂的。是懂的。好，请坐。对，群儿就是一群孩子，对不对？对，群儿戏于庭就是一起说

生：一群小孩在庭院里玩耍。

师：诶，那照你们这么说，戏于庭，既然说在庭院里玩耍，应该是于庭戏了。诶，你看发现没有，文言文当中可以把它在干什么说在前面。对，戏于庭就是在庭院里嬉戏玩耍。那我考考你们文言文可以把在干什么放前面来说的，在教室里学习，如果用文言文来说该怎么说？你想想看，把动作放前面，有人很快就讲出来了。你来（习于室）厉害不厉害？对，就是习于室。掌声送给他。第一个敢用文言文来说的孩子。诶，你们的掌声就这么稀稀拉拉的吗？我觉得对有独特想法的孩子要大大的鼓励。好，再来一个难一点的。发现了，那么在树林里打猎，你看呐，两三个还是第一个有了，第二个就会了。

生：打于林。

师：打于林。想一想，打猎应该用一个字的话，选哪一个？猎，那你再说。

生：猎于林。

师：掌声送给他。你看。通过自己努力知道了，猎于林就是在树林里打猎。再来一个，在大海里痛快地游泳，在大海里畅游。哎呦，还不知道在想知道了很好，想想看。

生：游于海。

师：对不对？游于海。来，我们一起来读一读。文言文就这么有意思。有些时候可以把动作放在地点的前面，戏于庭读，习于室。读。

生：猎于林，游于海。

师：看来这一句真读懂了。第二句谁来？刚才有人说过的，你们小组听听也会很好。第二就是你，那你来说。

生：一个小孩登上一个盛水的瓮。

师：这个一个盛水的瓮可以，然后呢。

生：失足很跌进了水里，被淹没了。

师：很好，脚没站稳，跌进水被淹没。那你这里讲到说一个小孩跌进了瓮里，那我不明白，比如我这里刚就有两个盛东西的陶器，哪一个才是瓮，你还是没说明白，现在明白了，好，那你说哪一个才是瓮？

生：第一个才是瓮。

师：为什么？

生：因为瓮底下的就是口是小的，肚子是大的。但是第二个是，嗯，口子是大的，肚子是小的。

师：明白了没？明白了，口小肚大叫瓮，口大肚也大，这叫缸。很好。那一个小孩登上了一个瓮，他说脚没站稳，跌到水里去，被水淹没了好不好？可以，所以这里见里面就有了，因为脚没站稳跌下去，所以足跌。这里我们读的时候可以停顿一下来，把这句话一起读一遍，一而登瓮，一起，

师：很好。第三句，谁来？我要请这一组了，这一组就刚才是那谁说的，你说的是不是，来，众皆弃去？

生：大家全都放弃它走开了。

师：这个弃是放弃的意思吗？有哪个小组不一样认为，好那个后面有不一样的，你仔细听听人家怎么说，你说。

生：其他小孩都害怕的逃走了。

师：诶，这个弃，都是，皆是都的意思，那这个弃是什么？（害怕）是害怕吗？抛弃。诶，你说抛弃？对，弃之不顾，就是丢下它的意思。其他孩子都跑了，丢下它怎么样？（跑了）这个去是走吗？跑了。对，来连起来说。

生：其他小孩都丢下了他，跑走了。

师：掌声送给他，很难的这句话，来一起说一遍。走，说其他小孩都丢下他逃走，发现没有？这里一个众和前面有一个词意思是一样的，文言文里面经常在表示人的时候，他会一会用这个词，一会用那个词，其实都是一样的。前面哪个词。

生：众和群儿是一个词？

师：对，众就是前面的群儿，其他孩子都丢下他跑走了。好，接下来这一个什么意思？

生：来，你说司马光拿着石头把瓮打破。

师：把瓮击瓮，先是干什么？打那个瓮，把它打破了。很好，这里这个之指的就是和前面一样的联系来说，就是指打破的是什么东西。瓮，对，之就是瓮，所以你不能说司马光击瓮破瓮，这样就不好听，对不对？所以这里把用之来代替瓮，很好。那我这里哦，有两句话你听曹老师读这一句话该选哪一种读法？光持石击瓮破之，一种。第二种是光持石击瓮破之，你来选，选不出来再听，然后你在那个情境中想一想，那个孩子掉到水里去了，水都把它淹没了。我再读一遍，你再选，1表示你选我读的第一种。2表示你选我读的第二种。准备好，我读完以后，我就请你举手指头的光持石击瓮破之。第二种，光持石击瓮破之，一二举，举一和2那几个是，我是举个手给我，干嘛都选第一种？那我要问你，你为什么选第一种？你总归有理由的。好，这个姑娘很想说你来。

生：因为第一种没有停顿，就是那种有紧迫感。

师：很有紧迫感。那个小孩都掉水里了，要怎么样？赶紧的，你还在那里迟迟停一停击瓮，停一停破之，那小孩都怎么样啦？死啦，都淹死啦。所以读这个地方应该怎么读？要读干净，要稍微快一点来准备，虽然有停顿，但是非常干净。不用我带，来一遍。真好，这样读就读出了文字背后的那个人。司马光迫不及待地要去救他。最后一句。

生：水迸，儿而得。

师：活。水泡，哈哈，水泡，哈，没关系，水迸，儿得活的意思是什么？你说，嗯。

生：就是水涌出来了，那个小孩，嗯，得救了。

师：真好，这就是整个司马光这一刻的。就是你们说借助注释理解，用自己的话来说，对不对？经过这样说，会说了没？会说了，会说了，说给你的同桌听。你说一遍我说一遍。赶快说，大声说出来，不要含在喉咙里。

（同桌互相说一说）。

师：好啦。哎，我看很多孩子笑眯眯的看着我，看来很有自信来认为自己说得不错的给我一个笑容，我就找这些没有笑容的人来说。哈哈哈，好，我知道其实你们都会随便请谁好不好？好，来不？又来举手了？我专门请不举手的，故意都不举手了。哈哈，行，我就请这个男孩，看你会不会拿着话筒自己说。

生：一群小孩在庭院里玩耍。嗯，一个小孩登上瓮，脚没有站稳，掉到了水中。所有小孩，

师：哎，停，掉到了水中。这里还有一个字，意思没讲清楚。没的意思。什么？被水淹没。很好，这个必须说，继续。

生：所有小孩都抛弃他跑走了，只有司马光手持石头把瓮击破了，水涌出来了，这个小孩得救了。

师：嗯，你还有点半文言，你看我们平时说击破了，我们平时说怎么样的？（打破了）你就用现在的话来说嘛。很好，不过总体来说，说得不错。谁还敢来，这一会儿我请一个。你这样说得80 分了已经，谁能够得90 分的？好，请个90 分的，看看他能不能行。

生：一群小孩在庭院里。

师：仔细听。

生：一个小朋友登上了瓮，不小心跌入了水中，被水淹没了。

师：好，。

生：大家滋滋气噔噔抛下他，跑走了，只有司马光手拿着一块石头，老公打了个破洞，水涌了出来，那个小孩变得救了。

师：你们觉得可以打几分？一100 分。对，我太低估他了，还说打90 分。 100分。像这样会说吗？会会。如果你因为这毕竟是个故事，我觉得你讲的意思会可以打100 分，但是讲故事的时候如果更加融入一点你的情感就更好。你来试试起，笑眯眯。

生：一群小孩在庭院里嬉戏。（好。）一个小孩，（仔细听）登上了瓮，嗯，不小心掉入了水中，嗯，被水淹没了。（好）小孩们。其他孩子们见了这场景都抛弃了他离去了。逃跑了，逃跑了。嗯，只有司马光留下。持起石头。。

师：持起石头就是。

生：打。

师：对对对，拿起石头嗯，打那个瓮得。

生：打了一个洞，嗯，水流了出来，小孩得救了。

师：不错，其实第一次学文言，能讲到这个程度已经很了不起了。你们非常厉害，怎么可以这么了不起的呢？诶，意思会说了，故事内容会说了，那么第四说。怎么说？我来问，你来说，我问什么问题？你要用这篇文言文里的一句话来回答我，可以吗？可以，真的可以吗？可以。试试，我的第一个问题是，群儿在干嘛？一起来，（群儿戏于庭。）好，要回答干净，（群儿戏于庭）。对，就这样回答。第二个问题是，一儿怎么啦？

生：一儿登瓮，足跌没水中。

师：其他孩子怎么做？

生：众皆弃去。

师：司马光怎么做？光持石击瓮破之。最后结果怎么样了？（水迸儿得活。）诶，你发现没有，文言文还可以这样子读诶，我问你说，其实我们还可以根据这个故事的起因、经过、结果来说，因为司马光是个故事吗？那你先，我再给你想一想，司马光这一个故事的起因应该是哪句话？有人就想明白整个故事的起因。好，你来。

生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

师：赞成的把掌声送给他。这么多人赞成，对，好，我再来一遍了，再接着说了，那这个故事的经过是什么？你说。

生：众皆弃去，光持石击瓮破之。

师：诶，这是经过，结果是什么？

生：水迸，儿得活。

师：对不对？原来还可以这样读，我们就把这个故事的起因、经过、结果都读明白了，非常好。同学们，你们知道吗？司马光这个故事还会被绘制成了与中国邮票，你可以看着这一个邮票上的画面，结合下面曹老师给你的一些文字的提示，你能不能把这个故事说出来，用文言文说试试看。晴儿，自己试试看，快。

师：敢来的请举手。这一会我要你来展示自己了。有个别人不敢来，很多人敢来。这一对同桌很有信心，手举得老高的，你们俩一起来，拿着话筒自己拿。

生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中

师：要表扬，在跟着背。

生：众皆弃去，光持石击瓮破之。水迸，儿得活。

师：怎么样，没点奖励吗？对呀，可了不起啦，读着读着把它背下来了。还有谁会？这么多人会，我就不一个个查。认为自己会的起立，你不会的坐着听，没关系，认为会的起立。一起来一遍。现在都站起来了。刚才还有人不敢举手的，不过也没关系哈，你既然相信自己，我相信你也能行。

（生背诵课文）

师：哎呀，太厉害了，请坐。你看，读着读着不仅知道它的意思，而且把它背下来了。刚才一早一开始的时候谁说要背的，你说的真的就把它背下来了。好到这里为止。你说文言文学完了吗？没有没有没有，还可以，文言文还可以怎么学好你说。

生：我觉得还可以理解意思。

师：其实你不是理解了吗？刚才你刚才这一段都白理解了。理解和意思已经理解会说啦，曹老师提示你们这一点你们的确可能这种方法不太学过，我们在阅读的时候经常会有一种方法叫比较，比较能够让我们发现很多文字当中的秘密，不管学文言还是学白话文都一样，比较是一种非常用的阅读方法。好，那我们就来比一比，比什么？把文言文的司马光和白话文的司马光进行比较。字有点小，没关系，不需要你具体看课文。你们发现了白话文的司马光有141 个字，文言文的司马光只有30 个字，来，我请同桌4 个，再一次合作学习。你通过这样的一种比较，发现文言文有什么特点。把这个关键词写在司马光这篇课文的边上，4 个人小组你可以先讨论，别忙着写，先讨论我觉得文言文的特点是什么，我发现了。

（学生讨论）

师：刚才那对同桌就这样，曹老师，我发现了谁来说。哎呦干嘛你们前面在干嘛啦。应该是人人都举手，人人都有发现你。

生：来就是文言文，它用几个字就能概括很长一个故事，它概括得很好。

师：也就是说文言文的每一个字都是怎么样？非常的高度的概括，对不对？语言非常的简洁凝练，文言文很简洁，惜字如金对不对？好，第一个特点，继续发现你来。

生：特别短，。

师：因为它惜字如金，所以在篇幅上特别的短小，和我们平时的白话文比起来，它都短小得多了，很好。从篇幅来看。还有你们仔细听你来。

生：他抓住的是整个事件的重点。

师：对，他讲的每一个每一句话的意思都是什么？择其要点来说对不对？比如像这一个足众群儿，而它这种都是有很简洁的很关键的话来说很好，折其要点，其他不是很主要的，那一些东西他就干什么啊？不说了，很好，了不得。第一次学文言就会有这么多的发现，今后我们还要再随着课文的学习，还要学文言文，我们还会有更多的发现。

好，同学们，今天这一节课我们对学习文言文，用了三种方法。谁还记得你一节课学完不能说我下了课我全忘掉了。回忆一下，一定要学会整理自己的学习方法。来（说。）一开始就说了吗？想一想，（读）对文言文一定要怎么样？读一遍就够了吗？很多要怎么样？很多遍，读到熟练为止，对不对？好，读完以后第二个，你说，（说）可以怎么说？可以把意思说出来，你说意思，有方法的，你不要尝试。说一点，你挤一点，那样子不叫会读书。是要说，是用自己话说，但我借助什么方法来说，急死我了。哼，你来（借助注释来说）对，而且有些时候还可以联系上下文。对，你看我们今天就这样子学的嘛。

师：好，第三种方法，（比）对进行比较，也是一种很好的阅读方法，对不对？这是我们学文言文的收获。那从这篇课文当中你有什么收获？其他收获又没了。没从司马光身上没有什么收获吗？你看他持石击瓮破之。那么紧急的情况下你就没有想法吗？许读文章肯定是要联系自己的，你有什么想法？

生：就是做人要乐于助人。

师：诶，除了乐于助人还有吗？这个地方我相信其他孩子也想去助人的。你再想想。对的，要乐于助人。

生：就是不能像其他孩子一样，就是要帮助自己的朋友，不能光管自己。

师：嗯，其他孩子他可能也想帮的，只是那个情况实在是太吓人了，小孩要淹死的。

生：要勇敢。

师：对，而且要冷静。是不是遇到突发的一些事情，我们要沉着一点，努力想办法去解决是不是？这些都是我们课堂上的收获。真好，那我们今天这节课上到这里好吗？好，好下课，谢谢老师，再见。又拖音了，同学们再见。